吴再柱在教学研讨会上发言。资料图片

《朝花夕拾》导读（七年级语文） 执教者：吴再柱 扫描二维码即可观看

■名师反思录 

从教数十载，我一直认为，教书育人者需要有敏锐的眼光、清醒的大脑、果敢的行动，才能勇立潮头、顺势而为、与时俱进。

个人简介

吴再柱，湖北省特级教师，正高级语文教师，黄冈市高层次人才，现任湖北省黄梅县苦竹中学语文教师，黄冈师范学院教育硕士研究生校外导师。曾在《中国教育报》《中国教师报》《语文报》《初中语文教与学》等报纸和期刊发表文章近200篇。出版《我教语文的感觉》《乡村教师突围》《乡村少年成长密码》《特级教师陪你读名著》《卓越教师的成长特质》等专著。

教法：从学情出发

20多年前，我调入初中担任语文教学工作。因为没有经过专业、系统的汉语言文学学习，我不时陷入深深的“本领恐慌”之中。那时，我的想法很朴素：要想在讲台上站住脚，必须在教学方法上有所突破，找到一种适合学生也适合自己的教学方法。

把课讲好，这是我原始的动机。我把课文读了又读，把教参看了又看，进行着所谓的“深挖教材”，但效果并不明显。于是我开始订阅教育类报纸杂志，阅读魏书生、宁鸿彬、颜振遥等特级教师的教育专著。一次偶然的机会，我从一位教师那里借得一本教育名家的文集。文集里的一篇篇文章渗透着教育名家的智慧和心血，我一边阅读一边摘抄。一本文集读完，一个笔记本也用完了。

逐渐地，我似乎从中找到了一点感觉，对语文教学有了点感悟。我开始系统地思考语文教学问题。比如，怎样让学生喜欢语文？怎样让许多不敢开口发言的学生畅所欲言？怎样在有限的课堂时间里进行有效的师生互动？

我一边翻阅资料，一边在课堂上进行教学实验，尝试构思一种较为稳定、高效的课堂教学模式。

后来，我在语文课堂教学中开始实施“5·3·1课堂教学模式”，即有计划地将每节课45分钟划分为三个阶段——5分钟的读说训练，30分钟的导读点拨，10分钟的巩固质疑。

“5·3·1课堂教学模式”要落地、有效，必须回答三个问题：一是怎样使读说训练既服务于教学，又有利于读说能力的提高；二是怎样使30分钟的导读点拨既充足又实用；三是怎样解决学生“开口难”的问题，使学生大胆提问。

在那一年全县举行的青年教师优质课比赛中，我采用“5·3·1课堂教学模式”主讲了一节阅读教学课《在烈日和暴雨下》，我巧用课时，长课短教，学生们思维活跃、积极发言。这堂课当时得到了教研员和听课教师的一致好评。

现在看来，即使是在语文教材经过多次改版后的今天，这种课堂教学模式仍有它的用武之地，特别是对解决农村学生“开口难”的问题依然有效。教师要营造宽松的氛围，使学生敢说；激发怀疑的意识，使学生想问；教给可行的方法，使学生能问；培养持久的兴趣，使学生善问。

写作：以“同步”切入

后来，当我开始承担初三年级的语文教学工作时，在写作教学方面又遇到了难题。那时候，学校的公开课、示范课，甚至包括各级各类的优质课比赛，几乎很少见到作文教学课。赛课教师似乎不约而同地选择回避写作教学。

我阅读了不少语文名师的写作教学文章，也曾试着去市面上寻找合适的写作教辅资料。或许是因为我的阅读面较窄、领悟力不够，将那些材料移用到我的写作教学课堂上，效果始终不佳。

在一次语文日常测验的过程中，我突发奇想，尝试着和学生一起做试题。基础知识题做完了，时间还充足，我便开始写作文。这一写，让我冷汗直冒，我似乎根本无法下笔！后来，我将其总结为考场作文有“十难”：动笔难，选材难，构思难，表达难，书写难，难在懒习惯，蓝鲸作文网，难在无准备，难在无积累，难在笨笔头，难在钝思维。

至今我依然清晰地记得，那场测验要求以“谅解”为话题写一篇作文。当时我左思右想，终于完成了一篇800字的作文。虽然我自己对这篇作文谈不上满意，但第二天，当我在课堂上把这篇文章读给学生们听时，没想到学生们听得异常认真，等我读完后，他们甚至自发鼓起了掌。

那一刻，学生们的掌声激励了我，也让我对如何进行写作教学有了一丝灵感。