我用绘本教写作

  • A+

课程改革实施以来,习作教学强调“我手写我心”,强调尊重学生的感受,鼓励学生大胆表达,写出自己的真情实感。但在教学实践中,习作教学仍然面临许多问题:学生不知道如何联系生活发现素材,对习作缺少信心;教师又总是以成人眼光要求学生习作,使作文缺少童趣、童真;学生“情已动而辞难发”,语言僵硬,缺少生机。因此,寻找新的媒介,探索新的路径,变得尤为重要。

缘起:换个角度看绘本

当绘本进入语文教学视野,我发现,它不仅仅具有阅读价值,也不是只滞留于“读写结合”层面,绘本还可以突破“仅作为阅读的资源”或者“仅作为读写结合的资源”这些观念的局限,突破仅仅用于低段教学的局限。于是,我和团队提出了“绘本习作”,是以绘本为载体和资源的习作教学,将文学与生活巧妙链接,给原本单一枯燥的习作教学带来了一股清新之风。

绘本习作是指以绘本为媒介,通过深入阅读绘本,在绘本的语境、技法触发下,引发情感的共鸣,激发表达欲望,激活言语思维,在模仿、借鉴、联想的基础上诱发学生进入运用写作知识(或显性,或隐性)的语感状态,展开习作实践活动。

小学语文统编教材尊重语文教育规律和儿童认知规律,体现了语言文字、价值取向与教学取向三者统一,改变了以阅读为中心的编排体系,改变了重阅读轻习作的状况。统编教材加大了语言表达,特别是书面表达所占比重,达到阅读理解和语言表达的均衡。如何用好统编语文教材单元习作,落实习作要素,促进学生习作能力提升,是当前小学语文教学的重要工作之一。我们将绘本与统编教材习作牵手,为之提供行之有效的习作支架,能极大激发学生的言语动机,为习作教学打开一扇窗。

看见:绘本中的习作因子

在绘本习作教学中,我们将绘本资源运用到中高段的习作教学当中,摆脱了绘本只适用于低段儿童阅读与写话的现状,在绘本价值的深度发掘中努力探寻或创生习作因子。

1. 文本适切统整

对绘本的阅读只是一个发端。读绘本不是目的,而是通过阅读绘本激发兴趣,产生联想,诱发想象,进而让学生欣然写作。因此,对于绘本中地域素材要删繁就简,适切统整,这样才能为“教材习作”所用。

小学语文统编教材三年级上册第三单元习作《我来编童话》,最核心的目标是让学生根据时间、地点、人物来想象故事情节。因此,我将绘本《犟龟》删繁就简,只凸显故事发生的时间、地点,以及故事的起因:犟龟陶陶听两只鸽子说狮王二十八世要举行婚礼,决定去参加婚礼。而将故事中他遇到的不同人物,如蜥蜴、乌鸦等进行删减,突出一次对话,其他进行描述,最后展现故事结局:犟龟陶陶赶上了狮王二十九世的婚礼。用这样一个整合后的微型绘本,凸显童话创作的关键要素,且将“人物加一加”“对话写一写”“结局变一变”的写作技法暗含其中,让学生边读绘本边发现,习作指导水到渠成,润物无声。

2. 写法迁移运用

绘本习作教学不能仅停留在照本宣科、关注情节的阅读层面上,还应当落实于学生对语言文字的学习运用中。绘本习作着力引导学生发现绘本在表达上的奥妙,在模仿借鉴、迁移运用中形成新的认知,习得写作方法,逐步提升学生的表达水平。

小学语文统编教材三年级下册第六单元《身边那些有特点的人》明确要求:通过一件典型的事例来描写一个人某一个方面的特点。教学时,可借助绘本《怕浪费婆婆》舔“我”脸上的饭粒这个有趣的典型事件来表现婆婆怕浪费的特点。在一片欢声笑语中,学生自然习得了这一写作方法。

3. 图画聚焦放大

绘本中不可忽视的是其中丰富形象的图画。图画能唤醒学生的生活经验,且为他们提供想象的凭借。

小学语文统编教材三年级上册第五单元习作《我眼中的缤纷世界》,除了写观察到的动物、植物,也可以写一处场景。如何指导学生写一处场景?除了平时的细致观察,课堂教学中提供恰当的媒介进行指导也是很有必要的。于是,我选用了绘本《荷花镇的早市》。教学中引入作者周翔的一段文字:“对我来说,菜场是可以玩耍和解馋的地方。那时的我跟着大人,慢慢走过一个又一个摊子,特别是摆放着各种食品的小摊子,眼巴巴地看着那些香气扑鼻的小点心,想象它们各种各样的味道。”再相机出示文中的一个画面,引导学生聚焦典型画面,让静态的画面通过想象生动起来:琳琅满目的各种商品,交织在一起的各种声音,不同的人物会有各种不同的举动……由图画唤醒学生的生活经验,让学生在想象中勾勒出早市热闹的场景。绘本习作既在绘本的情境之中,又努力通过唤醒、类推、移情等方式创生新语境,让源源不断的自然表达汩汩流淌。

更多相关文章

avatar

上一篇:民主与法制网 国家一类新闻网站

下一篇:2023考研英语作文中怎么巧用谚语获高分